第四百三十二章 人才

或许这句话曲解了父母的爱，但是从客观角度，确实是这样的，因为很少又家长关注，孩子到底喜欢的是什么，因为他们从小就是这么过来的。

卢安克教学理念没有这种东西，第一是因为他来自教学水平更为高的发达国家，第二就是他对于教学的中心有很深的理解，他不会告诉学生。

‘你们不好好学习，以后就没有出息，娶不上老婆。’

他会告诉学生，什么叫做学习，学习知识不是背诵课本上的知识点，然后拿去考试，学习是为了以后能成为一个有思考能力的人类。

背诵不需要思考，只要死记硬背靠着肌肉惯性，神经元记忆就可以了，而这种背诵，没有任何意义上的记忆功能。

教育是一个很重要的问题，是根源性的问题，因为孩子是一张白纸，成人从小用什么样的理念去培养，对于孩子的影响是巨大的，即便是有些孩子拥有独立思考，也无法摆脱这种思想。

王耀想把这种东西，叫做格局。

孩子接受的教育格局有多大，未来他就能接受多大的‘意外’。

过去很多人说读书人都是读傻了，就是因为从小教育的格局就是，未来考取功名，习得屠龙术，卖与帝王家。

这是华夏古代科举制度延伸到现在的应试教育的后遗症，现在的教育方法也大多是这样的。

而思考不同，思考是一条没有终点的路，因为永远会有新的问题冒出来，而在思考的过程中，学习的只是已经在进步了。

应试教育是目的性的，比如天空中的一只鸟，应试教育的学生会觉得只要知道那东西叫做鸟就行了。

而受到过素质教育，拥有思考能力的学生，在看见鸟的时候，会好奇它为什么会飞，种类是什么，跟其他生物有什么不同。

而真正的教育是孔子的因材施教方法，也叫素质教育。

老师和家长从小就告诉孩子，学习是为了有出息，但是他们从来不告诉孩子，什么叫做有出息，或许他们自己也不知道，因为他们小时候，就没人告诉过他们，什么叫做‘有出息’。

大多数人对有出息的定义，就是赚钱，当官，或者功成名就得到别人的夸赞，所以很多人从小读书，只是为了这个表层的目的性。

等到孩子开始学会思考的时候，发现这些目的自己并不喜欢的时候，就会出现很多矛盾，到最后迫于现实，按照家长那套‘为你好’的理论生活着。

很多人说，孩子成为了父母实现遗憾的工具。